读图时代可视化助推听障儿童的融合教育

  图像和文字都具有社会文化符号属性,二者从不同维度表征和建构着社会。可视化技术的应用加速了从“文字表意”向“图像表意”的时代转向,这为听障儿童的融合教育创造了机遇。听障儿童的官能受损,对外界信息的感知更加依赖视觉通道,尤其是直观的图像符号。2019年7月25日,国务院新闻办发表《平等、参与、共享:新中国残疾人权益保障70年》白皮书,强调要“着力办好特殊教育,努力发展融合教育”。可视化技术在助力听障儿童共享读图时代的立体光影学习场域、推动听障儿童的融合教育方面具有优势。铂金价格2012年的走势?

  从“隔离教育”走向“融合教育”成为全球特殊教育的发展趋向。在我国,融合教育主要通过随班就读方式实现,让特殊儿童享有与普通儿童相同的教育环境,促进特殊儿童的社会性发展,但瓶颈是特殊儿童在常规教育环境中难以获得特殊支持。中国聋儿康复研究中心梁巍研究员2016年发布的《随班就读儿童听力服务状况调查》显示,“十二五”期间,听障儿童随班就读占比42.6%,但其中60%的家长认为孩子在学校出现诸多困难,95.8%的随班就读学校无特殊资源教室,87.3%的教师因缺乏特殊教育培训而难以提供特殊教育支持。近年来,出现听障儿童“回流”的现象,即随班就读的听障儿童返回康复机构或特殊学校,造成“回流”的原因是多方面的,既涉及教育政策宏观层面,也涉及教师的融合教育素养及同伴接纳等人文环境的构建,但缺少面向听障儿童学习需要的特殊教育资源的确是重要因素。

  白皮书指出要“完善随班就读支持保障体系,加强普通学校特殊教育资源教室建设”。在读图时代,更应聚焦听障儿童所偏好的视觉学习,借助可视化对听觉缺陷的代偿作用,开发面向听障儿童的视觉学习资源。随着信息技术与学校教育的不断融合,可视化技术推动学校课程走向个性化和互动化,虚拟现实以高度的交互性和沉浸式著称,在可视化的情境中整体上唤醒儿童的好奇心,激发学习兴趣,提供立体的意义建构学习场景。然而,在图像商品化的驱动下,可视化技术倾向于迎合消费资本,难以真正观照听障儿童的特殊需要,听障儿童实质上并没有增加多少有意义视觉学习机会。总体而言,我国缺乏面向听障儿童视觉学习的教育资源,从宏观的政策规划、中观的技术标准到微观的可视化技术改造和实验,都亟须加大力度。

  孟子曰:“存乎人者,莫良于眸子。眸子不能掩其恶。”可见眼睛对个体认识世界的重要性,此言对听障儿童尤甚,因此学界很关注听障儿童的眼动规律。采用眼动追踪技术分析听障儿童视觉学习的眼动特征和学习策略,实验指标包括三类:注视时间、次数等注视类指标,回视、眼跳距离等眼跳类指标以及瞳孔直径指标。视觉学习材料以文本和多媒体材料为主,文本多用于研究听障儿童阅读困难的认知机制,比较健听和听障儿童的眼动差异和学习策略,帮助听障儿童更高效地学习。采用多媒体材料的眼动实验旨在优化多媒体教学设计,主要研究多媒体组合方式、提示性线索、情绪设计等对学习绩效和视线行为模式的影响。不过,研究出现了学科视域分野,心理学、教育技术学更关注健听儿童,侧重分析媒体呈现方式、视觉刺激等对阅读行为的影响,较少关注听障儿童;特殊教育学侧重对文本材料的研究,对多媒体材料研究不多。因此,有必要从多学科视域出发,聚焦听障儿童的视觉规律。

  在视线追踪研究的基础上,构建以听障儿童为中心的设计理念,加强面向听障儿童的视觉学习资源设计与开发。在开发时要重视三个基本问题:首先要最大限度疏通听障儿童信息管道,利用手语可视辅助信息和合成技术来疏通信息交流障碍,将音频等价转换为文本,为视频配置字幕,利用视知觉对于听障的特别补偿,达到增强视觉、补偿声音的效果;第二,优化人机交互设计,增进听障儿童使用可视化教育资源时的人机交互功效,提升可视化资源的用户友好体验;第三,注重可视化资源的微型化和移动化,移动终端兼具学习工具和可视化资源集成平台两种功能,微型化学习方式成为当前可视化学习的重要类型,微课、微视频的课程设计短小、知识模块简洁,迎合了“碎片化”的阅读偏好,便于随班就读听障儿童日常使用。

  在阅读可视化教育资源时,资源中的信息元素、界面结构、内容呈现路径和指示性线索等会引发听障儿童的不同阅读行为,表现出选择偏好。第一,不同信息元素类型会引发选择偏好的差异。信息元素包括文本、图片、视频等,听障儿童在文本界面中的视线轨迹呈线性路径,但在多媒体界面中则呈非线性,出现跳跃;对文本的加工时间显著多于对多媒体材料的加工时间。第二,多媒体界面结构会引发选择偏好的差异。界面结构是指信息元素的空间位置关系,如在“文本—动画”类材料中有“上文下画”和“左文右画”等四种不同结构,界面中冗余或无序的组合会干扰听障儿童的注意力分配,造成注意分配困难,不利于学习。第三,内容呈现路径会引发选择偏好的差异。视线集中在页面的中上部,注意力分配从上到下递减,注视密度最高的是页面中间部位,视线首先落点于页面左上角,最容易忽视页面底部与右半部分。第四,指示性线索会引发选择偏好的差异。在界面中植入提示性线索,可帮助听障儿童排除或忽略无关干扰,将有限的视觉注意集中到目标学习区,常见的提示线索如颜色变化、箭头和手势等。

  实现可视化助力听障儿童的融合教育,要基于其眼动规律和选择偏好,推动可视化教育资源的设计与开发。从学习材料设计层面来看,探索并形成可视化学习材料设计的基本原则和规律;从多媒体教与学的层面来审视,需分析听障儿童多媒体学习中的阅读行为模式、眼动规律和选择偏好,帮助其高效利用可视化资源学习,并指导随班就读学校教师、特殊教育学校教师有效使用可视化教育资源。

  (本文系教育部人文社科研究青年基金项目“听障学生阅读教育网页的眼动特征及其应用策略研究”(16YJCZH078)、浙江省社科重点研究基地(浙江师范大学儿童研究院)课题“听障儿童阅读多媒体网页的眼动特征及其应用策略研究”(16JDSKL02)阶段性成果)